简短的语文教学随笔 (篇1)
“语文是最重要的交际工具，是人类的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。
叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上个性重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本潜力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
简短的语文教学随笔 (篇2)
一、培养学生良好的学习习惯
培养学生的良好的学习习惯，应该是小学教育的重要内容，事实上小学每堂课都十分注重学生良好学习习惯的养成和非智力因素的培养，不然一苗未正，何以成材。而小学五年级的学生处于童年晚期，这个时期的孩子的心理发展处在一个从幼稚走向逐渐成熟的变动时期，在这个时期培养学生的学习习惯尤为重要，可以使学生到中学学习时事半功倍，一生受益。
1、应要求学生制订，改变学习的无序状态，减少学习的随意性，不要老师被老师牵着鼻子走，使学生的学习逐渐由被动转为主动，由自发转为自觉。
2、逐步养成，课后复习的习惯。
3、养成上课主动作笔记的习惯。记笔记要求学生记重点、记难点，根据自己情况记要点，而不是照搬板书。
4、养成读课外书的习惯。课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度。阅读量大的学生进入高一级的学校学习往往接受能力和适应能力都较强。教师应对学生的课外阅读给予指导和检查，使之形成习惯。使学生把读书作为一种人生乐趣，一生以书为友。
二、转换课堂教学方式，增加课堂知识含量
心理学研究表明，小学高年级学生在认知能力方面有了相当的发展，能运用概念进行，求知欲特别旺盛。他们不满足于课堂上拖沓的节奏和单一的信息刺激。教学中教师应注意以发散的方式增加一些新知识，来满足学生的求知欲，提高学习兴趣，扩大知识面。为进入中学打好基石、增强学生的适应能力，注重非智力因素的培养。学生自信心、意志力等非智力因素往往决定学生到中学后能否很快适应的主要因素。在小学高年级段要注重培养学生的独立性，教师要改变那种一包到底的保姆式教育。
1、首先在观念上要为学生灌输独立意识，让学生意识到自己和教师一样是独立的个体，学习是自己的职责，自己要为自己行为负责，一分勤劳一分收获。
2、加强培养学生的自学能力，在教学上要舍得放，多给学生一些思考和想象的空间，会合理安排学习时间，而不是当教师放手后无所适从。要把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标,在数学教学过程中适当加大教学密度,增加练习数量,真正做到精讲多练,多些拓展,少些模仿,多些独立,少些依附。
3、把教育的触觉深入到学生的心灵。使他们从小学会乐观积极地对待学习，增强自信心，积极地面对困难，切忌在小学阶段就让学生产生厌学情绪，我想，当每个清晨小学生睡眼惺忪，争开眼睛第一句话就说：我想上学，窃以为那才是我们教育的最大成功。
简短的语文教学随笔 (篇3)
我是一名平凡的教师，转眼间已经工作快_个春秋了。回首这_年来的从教之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大做为，可是平淡的教学生涯却赋予我宝贵的课堂教学。从事语文教学一直是我的一大乐趣。我爱我的学生，我爱看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容。
每一节语文课下来，我总不忍心立即离开教室。因为我总是被孩子们的一句“老师,等一等……”给拽住脚步。有时候是为个别辅导留下的，有时候是被待解的疑难给拌住了，有时侯是找某个课堂上有心事而没认真听课的学生谈心，诸如此类。有趣的是，经常被重重包围的我反而很乐滋滋地倾听着、享受着师生之间的这种其乐融融的情景。下面我想将自己在教学成长过程中遇到的一件平凡小事与老师们分享。
记得我踏上工作岗位的第一年，教的四年级一班的,在课堂教学上，我不厌其烦地一一指出及纠正学生所犯的各类错误。一堂课上，几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。当时班上有几名男生，由于接受能力弱一点，纠正的次数甚至达到四、五次。有时候心里一焦急，还免不了批评几句。一段时间后，我开始觉得课堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷。回想着课堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了学生谈话后才知道原因：是我过分“周到”的纠错挫伤了他们学习的积极性和信心。试想，若是自己在学习时，老师也是不停地打断、纠正，那怎么不会感到气馁和受伤呢？那怎么还能积极愉快地学习呢？比如说，如果人的心理压力很大，处于紧张焦虑的状态时，他们所学的知识是不会被吸进大脑。相反，当你的心理压力小，学习的效果就好了。
在痛心我的教学失误后，我不禁思索着补救的。最后到，对于学生学习实践的任何尝试，我们都应该采取鼓励的态度。同时也告诉学生：“错误是不可避免的事情，这没有值得害臊的地方。我也喜欢你们的错误。”从那以后，我常常微笑着、耐心地听完学生回答，而且及时制止其他同学的嘲笑，保护他们的自尊心和学习数学的积极性。
在平时的教学活动中，我不再吝啬对学生的表扬和激励，因为我越来越体会到：希望得到别人的肯定是每个人的天性。一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了信心，对待各种事物的态度就会越加积极。现在，从学生们渴望上数学课的期望中，从课堂发言积极热烈和表演会话争先恐后的活跃气氛中，我得到了满意的答案。
这是发生在我课堂教学上的一个真实的事件，在教学活动中它非常普遍。但它就这样存进了我的记忆库，每一个时刻，每一处细节，都觉得有保存的价值。
自从我当上语文教师，就一直从事低年级语文教学，大家都知道，“识字教学”是低年级语文教学的重点，的确，更是难点。为了改变以往教者枯燥，学者乏味的教学模式，我决心大胆尝试，让丰富多彩的识字游戏、灵活多样的识字方法走进我的课堂。在长期的教学实践和不断地中，我的识字教学也在不断地创新，逐步地完善。下面，我就针对《称赞》一课的识字教学，谈一谈我自己的教学经历。
近三年，我一直担任教学，其中，《称赞》一课的教学让我有了三次不一样的教学经历和体验。在第一年教学这课时，我引导学生用已学过的识字方法进行识字，如：“板、但、背”等字用了加一加的方法来识记，“消、清”等字用了换一换的方法来识记，还有一些生字用编的方法，如“椅”编成“奇怪的木头”；“傍”编成“旁边有人来”等。多种识字方法并用，使一部分学生当堂就掌握了这些生字，而且学生对编顺口溜这一环节很感兴趣，但我觉得这节课的效果还不是很理想，因为在检查识字情况时，好、中等的学生掌握的较好，但一些自制力较差的学生学得就不如我意，因此，当第二年再讲这课时，我在原有的基础上，融入了游戏识字法。在识记生字前，我边往事先画好的苹果树上贴带字的苹果，边说：“我们的好朋友小刺猬可喜欢吃苹果了，你愿意摘下这些苹果送给它吗？”这一情境的引入激起了学生的兴趣之后，我再提要求：既要读准字音，还要说出识记方法才能摘下苹果。果然，在这个游戏环节中，学生识字很主动，课堂的气氛也很活跃。有更多的学生能在课上就掌握了这10个生字，第二课时复习时，我发现学生的回生率也降低了。他们的积极表现，让我感受到识字教学的乐趣，也让我品味到了“尝试”的一丝甘甜。
去年，是我第三次拿起这册书，在组内评优课选课时，我反复挑选，还是选择了这课。虽然上一年的效果不错，但是我更希望我的课堂教学形式能够不断创新，课堂教学效率不断提高，所以，在备课时，我设计了一条全新的思路，课备完后，我跟组长张老师说了我的想法：我发现本课所要识记的生字都可以在课文的插图中出现，所以，我想让学生在完全没有接触课文时采取看图识字法。如：（出示课件简单讲解）让学生说出在图中你看到了什么，教师随机出示生字或词语，同时让学生介绍识字方法。我认为，这种方法既符合“低年级识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”的教学理念，又能使学生在看图识字的过程中简单的了解了课文内容，看似脱离文本，却正是为课文的学习做好了铺垫。讲了这么多次课，张老师第一次为我设计的思路感到担忧，她说：“像这种完全脱离文本的识字教学思路咱们还没人尝试过，行吗？”听了这话，我也犹豫了，但我想起有一位名人说过这样一句话不要在已成的事业中逗留着！所以，我最终还是决定试试。张老师也很支持我的做法。课讲完后，我的反思中总结到：课讲得很顺利，学生的积极性也高，识字的效果也很好，在去掉拼音读词语时，只有极少的学生读不上来。但这节课也给我留下了一些遗憾：如：
1、我还可以让学生用已有的几个词语说一句或几句通顺的话，这样既锻炼了学生的能力，也让他们更加接近课文内容，为阅读打好基础。
2、前面的识字部分花去了太多时间，以至于读书不够充分，在文中再次识字的环节就显得仓促敷衍，没有达到很好的巩固效果，因为时间把握不当，没有完成第一课时的阅读任务。这也是这节课的一个不足之处。虽然这节课没有达到我预想的成功效果，但我也没有因此而郁闷，相反，我却很开心，是因为我觉得：尝试，就是在挑战自我，只有在失败中不断的反思，才会有进步、有创新。我想：在领导的指点和鼓励下，在同事们的帮助下，在我自己不断地努力下，我的挑战，我的创新，终有一天会结出甘甜的果实！
常常听到有些老师在这样抱怨“这语文课没法上了，学生一个个都不说话，也不知道他们在想什么......”。我也是个语文老师，我也曾有过这样的抱怨，抱怨学生不爱发言，抱怨课堂气氛太沉闷，抱怨为什么会教这样一群孩子。看了下面的案例也许你的看法会有所改变。
上课的是一群一年级的小不点，天真、可爱，看见有许多人听课也不会显现出高年级学生的紧张，反而更加活跃了，一次又一次把小手举得高高的，看来表现欲都很强。他们稚嫩的童音，可爱的咬舌儿，天真的答案，营造出了轻松而活跃的课堂气氛。整节课下来，听课的老师觉得轻松、有趣，上课的学生就更是乐在其中了。
看到他们精彩的表现，我不禁会想：为什么他们就那么爱举手，爱发言，爱表现呢？难道他们就不怕错，不怕被笑话，不怕挨批评吗？
细心回顾整节课的教学我注意到了这样的细节：老师让学生用“香”字，一名学生手虽然举得很高，但站起来说出的词却是上一个同学刚刚说过的，可老师没有直接指出来，而是问“你能再说一个词吗？”，学生想了一下说出了另一个词，老师立即竖起大拇指表扬他“你真棒”。还有的学生起来发言时兴致勃勃，但说了半天和课上的问题竟没一点关系。老师虽然也努力地在听，可看得出来她和我们一样不知道学生要表达的是什么。可老师没有着急地逼问学生，更没有训斥他，而是温柔地说“你要是愿意的话，下课可以把刚才的话再和老师说一说”。还有的学生老师刚一提出问题，他立刻就举起手来，可真让他回答时，他却说不出来什么，或者干脆说不知道。这种行为看起来似乎都是不可理解的，甚至是不能原谅的，可老师却很亲切而大度地让他坐下再想想。
想到这儿，我终于知道这些可爱的孩子为什么那么爱举手，爱发言，爱表现了，就是因为他们不怕出错，即使说错了，也没有人会笑话他们，更没有人会批评他们，所以他们才敢那样毫无顾忌地畅所欲言。
新的教学理念总是强调师生之间要进行平等的对话。可怎样才能平等呢？如果老师总是站在一个评判对于错、是与非的评判者的位置上去和学生进行对话，可想而知，这样的对话又怎么会有平等可言呢？
希望那些和我一样爱抱怨的老师从中能有所感悟，从现在开始，丢弃我们的抱怨，放低我们的姿态，收起我们挑剔的眼光，去和学生进行真正平等的对话吧！毕竟敢说才是交流和对话的基础，不要让我们高高在上的教师身份和威严抹杀了学生自由表达的积极性。改变，先从我们自己做起！
简短的语文教学随笔 (篇4)
在长期的语文教学过程中，有过困惑，有过思考，也取得了必须的进步。现把自我平时的一点心得拿出来“晒晒”，期望大家能给予指导与帮忙。
在我个人认为，传统的语文课堂教学比较枯燥乏味，还记得我上小学时就经常在语文课堂上“溜号”或困乏了。但是，如果能把音乐，美术和表演带到语文课堂教学当中去，就会有意想不到的效果。毕竟小孩子生性活泼好动，他们对音乐和表演的兴趣远比学习语文的兴趣浓厚。
一、巧用音乐渲染课堂气氛。
音乐能发展人的思维，给学生最大限度的联想空间，并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索。在语文课堂教学中适当地添加些音乐元素，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，就不仅仅能调动课堂气氛，还能调动学生的用心性。如：在教学《锄禾》这一课中，我教学生改读为唱，就取得了很好的效果。
二、安排绘画加深直观认识。
语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发学生的形象思维潜力和抽象概括潜力等方面有其独到的效果。在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅仅能很好的调动学生的学习热情和用心性，而且能更深地理解课文的资料。例如：在教学《云房子》这一课中，我让学生根据自我的印象画出心中的“云房子”，加深了学生对“云”的直观认识和这一课的理解。
三、即兴表演激发学习兴趣。
教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识。孩子有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。如：在教学《秋姑娘的信》这一课中，我让孩子分主角进行了表演，起到事半功倍的效果。可见，课堂的资料如果换一种生动可见的形式，将会更地深刻留在学生脑海。
教育呼吁创新，打破传统的语文课堂教学模式是大势所趋，不可阻挡。加强语文与音乐、美术等学科的联系，把读与唱、画、演等有有机结合，让语文课堂“动”起来，是一个重要的趋势。不仅仅能够提高学生的语文素养，而且能够培养学生广泛的，有助于提高学生的全面素质。
简短的语文教学随笔 (篇5)
在我今年接手的新生中，有一个学生在里这样问道：“老师，你为什么没有领着我们一句一句地来分析课文呢我认为你应讲得再细点，这样我们会理解得更好。”这说明学生已正在由过去的被动理解、消极存贮知识的“记忆仓库”向敢于质疑、敢于发表不一样见解、敢于反驳老师的新型学生转变。
今日的小学语文教育无疑加强了对学生表达潜力的培养，这在他们的口头表达上更突出一些。不论是开学时的，还是课堂上的发言都已证明了这一点。
此外，小学语文教学对学生的朗读训练也初见成效。以今年的新生为例，他们对朗读的要求明白得更多，表现得也更好些。
就应说此刻的小学语文教学与过去“应试教育”时的教学相比，更注重对学生潜力的训练与培养，但在其中我们还是觉得有几点不足：
第一，拼音教学还有待提高，这一问题在近几届的学生身上都有很明显的表现。例如：韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“夜”应拼成“Ye”而不是“Yie”等等。
第二，常用字词掌握不准确。如“以”、“已”的用法不分，经常错写成“以经”、“已后”。总之，错别字现象较为普遍，因为先入为主，这些错误在初中阶段纠正起来很困难。
第三，小学语文教学还就应进一步加强对学生观察力及领悟潜力的培养，让学生多体验生活。这方面的不足主要表此刻学生时，无论写家庭生活还是写学校生活，选材仍然狭窄，资料也不新鲜。
期望小学的语文教学在注重对学生潜力、创新精神培养的同时，能进一步加强基础教学，因为只有打下坚实牢固的基础，才能有更大的发展。
简短的语文教学随笔 (篇6)
作为一名小学语文教师，应对如何教好学生，如何胜任这份使命？我深感职责之重大。在这漫漫之路摸索，不断前进中，我觉得，要上好课就就应了解教材、理解作者的意图、锤炼学生。
开学初，我浏览了下新书，根据教材及我班学生状况制定了相应的教学计划，尽可能的体现编者意图。在备课时，认真研究课文，根据大纲、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。
上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依靠于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情；要分清段落，归纳出段意，捕捉的中心思想。在这方面，我自认为做的还不错。
其次就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要根据教材资料和学生实际，把握住教学务必突出的重点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都务必带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以及资料的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。而实际操作过程中，总有太多的不如意。有时明明是a想法，上课时却变成b法了。越是想上好，越容易出差错，不成熟，令我汗颜。
有人说是一门科学，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。教师每上一堂课前应以满腔热情的用心状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，用心主动地创造条件，这样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和感染，课堂也将不再空乏，学生也将不再是可怜的倾听者。
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练构成有序、搞笑、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在新课标的指引下，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。透过收集与阅读，为深入理解课文资料奠定了基础。例如在教学《九寨沟》前，我让孩子在对课文资料有必须了解的基础上，搜集有关水乡的.资料。而在上课时，不仅仅讲授课文知识，还诉说了一些课外的知识，激发孩子的兴趣，为阅读打下伏笔。