小学语文三年级上册教学随笔 (篇1)
教学随笔考虑到学生对知识的掌握程度和如何才能更好地调动起学生学习的积极兴趣，如何才能让学生真正地进入到学习状态中去，但是有一点可以肯定的是，真的用心去备课受到的效果也真的非常好。下面就一起进入教学随笔吧。
第一节数学课
真正上数学课今天是第一天，虽说课早已备好，昨天还简单温习了一下，结果还是一团糟。
1、没有控制好教学时间;
2、备课不充分，无论对教材还是学生都不到位;
3、课堂纪律不好，学生说话、做小动作、思想开小差的较多。
问题已经摆在面前，现在要做的是解决问题。
现象1与现象2在本质上是一个问题，都是因为备课没有备好，所以教学时间控制不好。解决办法也很简单——认真备课。(不过说来简单做来难，已经是“老教师”了，改变起来更难。)像今天的内容，或者放弃估测的内容或者改成两课时上，否则贪多求全，反而两头落空。
教学要学会做减法。
一、学生聪明与优秀大多不是教师的功劳，所以不用担心因为自己没有讲到而影响到学生的成绩，细想来还是担心自己的平均分的因素多一些吧。二、贪多嚼不烂。觉得得每个都重要，哪个都不能不讲，跳出小学数学来看，都是可讲可不讲的。
现象3形成的原因可能有：
一是教师讲解缺乏吸引力。这里不一定是教师的语言基本功问题，还有教学内容本身的问题。教师要努力发掘数学本身的魅力，用数学本身吸引学生，这才是最持久的动力。二是学生的习惯不好，这里有历史的原因，也有年龄的原因。除去这些客观的原因，教师应该如何培养学生良好的学习习惯也正是我应该思考和解决的问题。
首先还要从备课入手。通过备课命使数学的真、善、美得以在课堂中得到充分展示，发展学生的兴趣与动机。古人说得发好“知之不如好之，好之不如乐之”。通过细致的备课还能提高教师的表达水平，使教师的语言更准确、简洁、优美。
其次是认真、长期地培养学生的学习习惯。在这一点上今天已经进行了一些努力，例如准备哪些学习用品及它们的摆放位置，上、下课的礼仪，还有课堂中5秒钟快速整理课桌，3秒钟端正姿势等，这些习惯绝非短时间可以养成的，如果自己淡忘了，疏忽了，学生肯定忘得比你快。(最好将这些都写在备课本上，每天上课都可以看到，以此提醒自己)
今天纪律最不好的时间是作业时间。所以培养学生__、安静完成作业是重中之重。一般来讲是，课堂作业都是提前做过的，不会有普遍问题出现，即使有也在作业前指出、纠正了，所以要求学生在作业时保持完全安静是可行的。
这里还面临一个问题，学生作业的速度相差悬殊。先做好的怎么办?是做思考题还是看课外书?应该都可以吧，或者将两种方式综合起来用，虽然会增加自己一点工作量，但若能为学生创造一个良好的作业环境，培养学习一处习惯，那也物有所值了。
当然别忘记错误登记和作业订正。这既是帮助学生纠正错误的机会，也是与学生沟通的最好时机。只要做好记录，早上、中午随时随地可以订正，这样及时反馈，能避免问题堆起来无法解决。
小学语文三年级上册教学随笔 (篇2)
看着毛毛虫蜕变成蝴蝶，在阳光下扇动着灵动的翅膀，让人觉得成长是件快乐的事，可是谁又能想象蝴蝶在黑夜里破茧时的挣扎与痛苦，可见成长也是件很__苦的事。快乐与痛苦并存，惊喜与无奈同在，这也是孩子们成长过程的真是写照。随着低年级学段学习的结束，孩子们跨进了三年级的课堂，他们渐渐告别了幼稚和莽撞，体验着成长的喜悦，随着学科的增加和课业的加重，他们正经受着过渡时期的慌乱和迷茫。尤其是数学学科，知识内容的增多，难度系数的加大，都让他们感到无所适从。如何让孩子们轻松地完成数学学科学段之间的过渡呢?我想到了以下几点。
同学们觉得新知识比较难，接受起来很困难，那我们就想办法降低新知识的接受难度，树立孩子们学习数学的信心，为他们创造良好的学习氛围，适应新的学习节奏，从而完成心理的过渡。
一、精心设计准备题
其实新知识是由旧知识演变过来的，我们应该找准新旧知识的连接点。例如《万以内的加法和减法》是在《两位数加减两位数》的基础上演变而来的，在学习《万以内的加法和减法》时，准备题设计几道《两位数加减两位数》的习题，在此基础上展开教学，既回顾了旧知识又开启了新知识，学生也更容易接受。有些新知识是在两个或两个以上的旧知识基础上展开的，例如《多位数乘一位数》是在《表内乘法》和《百以内的加减法》的基础上演化而来的，在学习新知之前，练习几道口算乘法和口算加减法，老师适当点拨一下，学生完全能自主探索。
二、教学内容上注意上下衔接。
三年级很多新内容的展开都包含着旧知识，例如在三年级“分数的认识”，是个新内容，但是它是在认识“平均分”的基础上“认识几分之一”的，只有充分来理解了“平均分”的含义，才能进一步认识分数。又例如第三单元的《测量》里的例9解决问题，这部分内容既是学生学习的重点也是难点，作为老师我们要想办法把握重点，突破难点，在处理这部分内容时，不仅要寻找派车或派船的规律，还要联系二年级学习过的《有余数的除法》，让我们所有的数字的出处都能找到依据，所有的问题又能迎刃而解。
三、关注各个层次的学生，创造良好的课堂学习氛围
三年级是学生层次的一个分化阶段，在课堂上对不同的学生应该采取不同的措施，以便于创造良好的课堂学习氛围。对优等生，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中;对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，但是有时你把他叫起来回答问题，他们根本不知道你讲的是哪些内容，长时间处在心不在焉状态，我们要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学;而对于后进生，因为低年级阶段的基础没打好，给他们订的目标就不要太高，让他们一直心怀希望，尝到成功的喜悦，当他们面对困难时，要鼓励他们，只要他们取得一点成绩就要及时地表扬。作为教师在上课的时候说话要和颜悦__，营造一种轻松__的学习氛围，面对多么复杂的问题，我们都要耐心地讲解。
十年树木，百年树人学习是个漫长而__苦的过程，小学三年级的过渡阶段只不过是这漫长旅途的小小一段，作为一名小学教师我愿意与月光为伴，星辰为伍，静静地等待花开的声音。
小学语文三年级上册教学随笔 (篇3)
以追求美的享受——语文课注重审美体验现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本潜力，以及运用现代技术搜集和处理信息的潜力。
语文教育就应而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的构成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课标中在阐释语文课程的基本理念中将培育学生热爱祖国语文的…虎知道 huzhidao.com…思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字潜力、阅读潜力、写作潜力、口语交际潜力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步构成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和
谐发展，作为重中之重。另外还需要清楚的是语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，就应让学生更多地直接接触语文材料，在超多的语文实践中掌握运用语文的规律。每个语言文字都是一颗跳动的生命，都具有必须的感情色彩，丰富的内涵，“花”能使你想到百花盛开，那五彩缤纷的大花园;还会是你想到，那不十分引人注目却那样坚韧，在风雪中傲立的小花。“百合花”让你感觉到清纯，淡雅。“玫瑰花”则让你感觉艳丽芬芳，热情似火。仅仅是“百合”与“玫瑰”两个词语的不一样，仅仅是这两个字的差别，给我们的心灵带来不一样的刺激，感受。这就是我们的母语所赋予我们的空间，灵感。也是唯有我们的母语才有如此的魅力。每个跳动的音符都会激起孩子们的遐想，给人以美的享受。都能使你产生丰富的联想，都会让你想到一幅幅生动的画面。
作为语文教师的我们，应指导孩子们赋予每个文字以新的生命赋予它变化的色彩，使他尽显英雄本色，尽其使命。也应让孩子们尽情享受文字给他们带来的快乐，用孩子们的特有的童音，用他们独特的理解，让他们畅游在知识的海洋中，那是最高的一种境界。我在不断追求着。我们努力创造机会，让孩子们在学习语文中不断感受美，创造美。让每个中国人都喜欢我们的母语，这是每位语文教师甚至说是语文教育工作者肩负的职责。
小学语文三年级上册教学随笔 (篇4)
首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃;另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，也让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢?这是很多语文教师无奈的叹息——这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。
我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习;要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率;二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。
高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意?②师生最需要的结果到底是什么?为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中?③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意?
我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差;其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整理巩固;偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。