大班教学反思随笔 篇一
步步平时比较胆小、被动，但他一直有一个“英雄梦”，想成为战斗英雄，所以他很喜欢玩“打仗”游戏。今天是我跟踪观察步步游戏的第三天。前两天他当小士兵，跟在队长皋皋的后面跑来跑去，皋皋趴下他就趴下，皋皋射击他就射击。
今天，他又选择了“打仗”游戏。游戏一开始，步步拼搭了一把简单的枪等待皋皋的到来。皋皋来了以后步步就跟在皋皋后面跑来跑去。我想，照这样下去，步步什么时候才能实现“英雄梦”呢?
这时，看着空旷的走廊，我拿来两只大纸箱放在走廊上。步步看到纸箱后，便离开皋皋快速抢占了其中一个纸箱，就像躲在“隧道”里那样做着开枪射击的动作。发现步步占领了“隧道”，其他孩子也都动了起来，大家都把纸箱当作“隧道”，时而隐蔽，时而射击。两只纸箱让孩子们的游戏情节丰富了起来，也吸引了另外几个男孩的加入。
过了十来分钟，孩子们玩热了。于是，我就请他们脱下外套休息一下，趁机问：“谁是与你们打仗的敌人呢?”他们各自指着不同的人说：“他是!他是!”“我不是，他是!”谁都不愿做敌人。我接着说：“解放军演习的时候是分红队和绿队的。”皋皋说要红队，步步也说要红队，大家都抢着要红队。我说：“黑白配吧!”结果步步和小康、乐乐分在一队——绿队，皋皋、小壮、天天分在一队——红队。皋皋说：“打仗还应该有大本营的!”于是，大家商量定好各自的大本营，准备游戏了。我很想知道步步没有和皋皋在一队会怎样表现。
红队开始向绿队进攻，绿队只能跑到大本营躲避。红队队员就围在帐篷外持续地攻击，绿队队员根本无法出来反击。为了打破这个僵局，我在走廊旁边的洗衣间里拿了一些空纯净水桶放在走廊上，孩子们开始把注意力转向水桶，把水桶当作炮弹玩了起来。
为了安全起见，我问他们：“为了保证安全，我们应该怎么玩呢?”孩子们经过讨论制定了游戏规则：水桶只能滚，碰到谁谁就算被炸到。但水桶绝对不能扔、不能砸，谁违反规则就立即停止游戏。这样一来，孩子们就开始试着向对方滚水桶。这时，步步没有在滚水桶的行列，而是躲在帐篷里不出来。我想知道他到底想干什么。过了几分钟，其他人都跑到红队大本营里去了，走廊上异常安静。这时步步出现了!他快速地把走廊上的几个水桶收入自己的大本营中。这时我才明白，步步不是胆怯，而是改“主动出击”为“伺机而动”。他躲在帐篷里观察战斗情况，出其不意攻其不备!步步趁机储存了好多个“炮弹”，他把这些“炮弹”放到大本营里，并用自己的身体护住。
过了一会儿，红队的小壮看到绿队拿走了许多“炮弹”，就来轰炸绿队的大本营，结果“炮弹”滚歪了，没有碰到帐篷。步步立马跑出帐篷把“炮弹”抢回，小壮想要来抢回“炮弹”，快靠近绿队大本营时，步步滚出一个“炮弹”炸到他，他就只能回自己大本营去了。红队不甘落败，轮番前来进攻。步步就用刚才“以守为攻”的办法阻止他们的进攻。绿队有足够的“炮弹”，又有足够的耐心等着“敌人”上门，所以被动挨打的局面已经完全改变。绿队的战略让红队有力无处使……
游戏结束的音乐响起，步步跑到我面前问：“谁赢了?”我说：“今天你很会动脑筋，帮助队里运‘炮弹’，保护‘炮弹’，你们队的‘炮弹’比红队多，所以你们绿队赢了!”步步听后欢呼着：“我是战斗英雄了!”在我的隐性帮助下，步步发挥自己的智慧和能量，终于实现了“英雄梦”。
大班教学反思随笔 篇二
孩子来自不同的家庭，在不同的环境中成长的他们有着千般种的性格。这在刚入园的孩子身上体现的淋漓尽致。乖宝宝总是很讲道理，便让人很省心。不过，有的孩子却不是那么“听话”，时常的出其不意让老师会手足无措，有时还会反抗，甚至用哭闹、扔东西等方式来表示自己的“不愿意”。面对这样的孩子，老师该怎么办?
我班新来一个小男孩，他叫聪聪。他的很多行为似乎并不像是一个大班的孩子，调皮爱惹事儿，惹完事自己哭不停，这让班上的小伙伴很反感，大家都不喜欢与他玩。与家长沟通，家长表示很无奈，妈妈说：“他太不听话了，我和他爸爸拿他一点办法也没有。”看着家长头疼的表情，我想应该想办法改掉他这个任性无理的坏毛病，不然，他的伙伴越来越少，势必会影响孩子的健康成长。
一天离园时，孩子们玩自主游戏，他兴致勃勃地来到搭建区，先把自己需要的玩具都搬到自己的“地盘上”，不允许任何人碰，就连小朋友和他借玩具，他也是一口回绝，不答应。然后，他很认真地搭建了一个很高很漂亮的城堡。当城堡完成后，他高兴地大叫起来，并且邀请小伙伴来欣赏。他大喊宇涵：“宇涵，快来看我的城堡豪华吧?”宇涵看了一眼，无动于衷。他又喊：“亭亭，看我的城堡!”亭亭好像根本没听见的样子，不语。他生气极了。把城堡一下子推到，哭起来。大声对我说：“于老师，他们都欺负我，都不理我!”看着聪聪哭，我也难受极了，一方面我理解他没有人分享快乐的心情，另一方面我也对他平日的任性自私感到难过。这时候，他的妈妈来接他了，他看到妈妈更是伤心地扑到妈妈怀里继续哭。
我跟聪聪妈妈简单沟通后，我把他叫过来：“聪聪，你知道为什么没有人搭理你?为什么大家都不愿意和你玩吗?”他说：“小朋友们都不喜欢我。”我接着问：“他们为什么不喜欢你?”他又大哭起来：“他们讨厌我，我也不喜欢他们。”说着哭地更厉害了。从他的哭声中，我体会到他的伤心、孤单与无奈。我说：“聪聪，如果你是宇涵，我是你，你来跟我借玩具，我不借，你高兴吗?”
他回答：“不高兴。”我接着问：“你喜欢总是哭闹不讲理的小朋友吗?”他低着头不说话。对马上大班毕业的他来说，我觉得他完全听的懂这些道理。我问他：“你愿不愿意老师和妈妈来帮助你，让大家都喜欢你?”他马上点点头。接着，我和他就有了一下几点约定：
1.不能任性，说哭就哭，大家都不喜欢。
2.和小朋友友好相处，遇事讲道理，不赖皮。
3.主动帮助小朋友。小朋友没有必须帮助你的义务，当别人不帮助你的时候，有本事就改变，想办法让大家帮助你。没本事不许哭。
4.自己的事情自己做，要自己承担的责任不可推卸到其他人身上。
5.自己的物品、玩具，自己收拾，不可拖拉不收拾，更不可丢一地，让小伙伴收拾。
6. 要学会换位思考，多结交朋友，多和同伴玩耍，要学会与人共享。例如：“幼儿自己玩不到这个玩具很难受，那么别的小朋友玩不到这个玩具是不是也很难受?”要体验对方的情感和需要，出自内心地愿意和对方共享。
7.在家里和爸爸妈妈相处时候，同样要做到有责任心、讲道理、自己的事情自己做。
我说完这些，他问：“这样做了，大家就都喜欢我了吗?”我说：“你试试!”妈妈点头对他表示鼓励。在下来的日子里，聪聪很注意和同伴的交往。妈妈高兴地说：“聪聪的改变太大了，以前是我们太惯着他，太小看他了，其实他什么道理都明白。”小朋友们越来越喜欢现在的聪聪。聪聪现在每天开心极了。任性不可怕，重要的是讲道理，而天真的孩子们完全有能力判断好坏。我也相信，小时候的经历会成为他宝贵的财富，在他以后的人生道路上，他定会健康快乐成长!
大班教学反思随笔 篇三
在幼儿园中，有的老师总喜欢安静点、内向点的孩子，因为这样的孩子很听话好管教，让老师省心，会受到老师的喜爱。而相对于那些过于“活泼、好动”的幼儿来说，往往因为“调皮”会受到老师的另眼相待。
对于“调皮”的孩子，例如我们班的小仵，特别活泼好动。在一次户外玩“冰糕化水”的游戏时，他突然趴在我的背上，使劲抱着我的脖子，然后悄悄问了我一句：“猜猜我是谁?”我故意说：“是凯瑞吗?不对，我仔细想想。你再说一遍吧?”他抓了抓自己的头发，感叹了一句：“哎呀!”我说：“我知道了，是小仵!”后来他跑开了。
还有一次户外跳绳时候，他是第一个来到幼儿园的，他疯狂地跑到我面前问我一个问题：“吕老师，下午谁带班啊?”我很好奇地问：“你有什么打算吗?”他说：“你看这是什么?这是我在家做的，送给赵老师的!”我以一种羡慕的口吻说：“好漂亮的冰淇淋啊!原来不是送给我的吖?好伤心啊!”小仵见我很失望，瞬间脸红了，说：“谁下午带班就送给谁!”
别看这小东西活泼好动的，偶尔还会给我们制造“小惊喜”喔!
到了上绘本《第一次争吵》的时间，我给小朋友新订了一个评比协议，“两个红花换一颗星星”，就是如果小朋友可以用自己的话说出图片的内容并加上语气来修饰的话，可以奖励一个小红花，两个红花换一颗星星。没想到孩子热情高涨纷纷举手了，小仵是第一个举手的，所以先让他说，由于他声音响亮，而且有自己的想法，敢于创新，加了许多自己的话在里边，所以获得两个红花。
作为一个班的小朋友默默，对他而言，这无非是一场游戏，而且是非常好玩的游戏。平时，默默他属于慢慢悠悠的、爱贪玩的一个小朋友，甚至有的时候在课堂上会睡上一觉，因为这事多番和他妈妈进行交流。为此，我特意把他调到靠着我最近的位置上，没想到默默自己主动举起手来。我特别好奇想听他说什么，于是就叫默默来发言。他一句接一句的，尽管声音有点小，但是我们都能听到他说的是什么。很快，他讲完了，我们全体掌声鼓励，对于默默而言，这掌声非常有意义，给了他自信，给了他一次成功的体验。根据一段时间的观察，他现在上课每次都坐在最前边一个，靠着我最近的位置上，心情十分美丽，看到他开心，我无比安慰。
这让我想起有一位专家讲过这样一句话：“要善于发现孩子的闪光点及独特价值，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的好机会，增强其自尊心、自信心，使美好的教育得到独特发展。”
换一种眼光来看待孩子，换一种方式与孩子沟通，会带来意想不到的收获，我们不妨去试一试?
大班教学反思随笔 篇四
今天我值班，早早的我就来到大门口迎接孩子和家长。过了一会儿孩子们都陆续的进入学校，有的是妈妈领着，有的是爸爸领着，还有的是爷爷或是奶奶。由于刚开学需要交费，所以大部分的孩子都是由家长送到教室去，这时我看见大班的建宇小朋友自己匆匆忙忙的往教室跑，嘴里还一边嘟囔“爷爷，你快点行吗?”
我一看原来他的爷爷跟在他的身后(爷爷离孙子有一段距离)，由于年龄较大，步履蹒跚的老爷爷走起路来已经很吃力了，可手里还拿着孙子的书包，听到孙子的声音，在人群里着急往前赶着。看到这儿不经让我有些心酸。
现在，每个家庭只有一个孩子，孩子在成长过程中受到了父母、爷爷、奶奶、外公、外婆等诸多人的悉心照顾。在孩子的成长过程中，有的家长认为给予孩子更多的照顾、更多的爱是理所当然的。这些家长认为，只有这样才能让孩子茁壮成长。
其实对孩子的爱不应该太多，多了会成为溺爱，孩子反而没有幸福感。早教专家冯德全教授说：“会生煤炉的孩子最懂得工作的步骤，因为积累了经验，掌握了规律，他的能力在各种场合又互相迁移，而很少劳动、娇生惯养的孩子就会失去这些锻炼的机会”。
被溺爱的孩子幸福感可能没有直接锻炼的孩子幸福感多，这是因为，被溺爱的孩子往往认为这种爱是理所应当的。所以作为我们孩子的第一任老师也应该反省自己，多注重教育方法，帮助家长端正对孩子的教养态度，培养孩子良好的性格,对孩子应爱而不娇，注意培养其独立的生活能力，做到与家长形成共识，注意互相配合，教育一致。
大班教学反思随笔2023
大班教学反思随笔 篇五
托班开学季，孩子们伴随着焦虑和期盼正式从家庭步入集体。看到孩子与家长在班级门口“撕心裂肺”的分离场面，我就在想：我可以在门口做点什么呢?
和“小动物”拍照
开学头两天，我就在班级的门口投放了一些动物卡通形象，孩子一来园就可以把自己的头伸进去让家人拍照，他们在玩的过程中自然就知道了门口有许多自己喜欢的“动物”，从而激发了孩子的积极情绪。“妈妈，你给我拍个照。”小如主动要求，妈妈也高兴地替小如拍着照。“教室里还有个多拉我也要拍。”说着小如就走进了活动室。我趁机拿起相机对小如说：“老师给你拍。”大多数孩子来园时一般都会主动要求拍照片，家长看到这些卡通形象也会自觉地帮孩子拍照。这为即将到来的分离做了缓冲，趁孩子沉浸在游戏中注意力转移时，我便引导孩子与家长说再见。
在门口坐一会儿
几天过去了，有些孩子愿意主动走进班级，但在与家长道别时会说：“我要在门口等妈妈。”“我要在门口坐一会儿。”孩子的话提醒了我，我立刻在班级门口放了两把舒适的小沙发。“我在这里坐一会儿。妈妈再见。”
那天多多边哭边和妈妈道别，并主动要求以“在门口坐一会儿”的方式来缓解自己的焦虑情绪。“好。老师陪你坐会儿。”这时我看到多多的情绪放松了许多。从孩子角度设想：坐在门口，心里就有期待，似乎下一刻家人便会出现，至少可以第一眼看到来接自己的家人。这样孩子们可以在班级门口主动与家人分别，而不是被动地被抱进活动室里，强制接受集体生活。
带来安全感和惊喜的大纸柜
接着，我又在班级门口投放了一个用KT板做成的城堡，上面贴着所有孩子的个人照。我还投放了一个可以供孩子玩的大纸柜，里面放一些哈哈镜等玩具，设想着或许能给孩子们带来一些惊喜。
第二天早上，小宇一到活动室门口，便发现自己的照片贴在“城堡”上，非常惊喜。他开始把照片撕下来、再贴上去，一脸的兴奋。趁小宇玩得高兴，我引导小宇和妈妈再见。看到小宇回头找妈妈，我马上接着说：“小宇，门边有你喜欢玩的呢!”小宇看我一眼，半信半疑地跟我来到大纸柜旁，然后直接钻进了大纸柜里：“让我躲一下。”“没问题。”我知道，小宇想安静一会儿，因为刚和妈妈分离，他要先躲在大纸柜里给自己找一处安全的地方。
一会儿，乐乐来了，也选择躲在大纸柜里，喊着：“我要我的姥姥，还有我的爸爸，我的妈妈。”这时乐乐发现了大纸柜中的哈哈镜：“我变矮了!我的脸变大了。脸真会变大呀?”乐乐破涕为笑。小宇听到乐乐说的话便和乐乐聊起了各自的发现。
门口的有趣游戏
一个星期过去了，小如的情绪稳定多了。“宝宝，这里好不好玩呀?”小如抱着她从家里带来的娃娃在草地上自言自语。接着，小如带着“宝宝”散步并在门口玩拍照的游戏。这让我灵机一动，何不利用班级门口比较空旷的特点来增加门口区域的活动内容，让孩子在体验、操作中缓解自己的焦虑情绪呢?我接过小如的话说：“太好玩了，我们给门口的花喝点水吧。”只见，小如和其他几个孩子蜂拥而上：“我来给小花喝水。”“我来我来……”我顺势在门口投放了水壶、水桶和水枪等让孩子们玩最喜欢的玩水游戏。这时小陆来园了，看到同伴们在玩水，他来不及和家长说再见便主动跑过来玩起了游戏。孩子的表现说明门口有好玩的游戏可以稳定孩子的情绪。
于是在第二个星期，我紧接着在班级门口挂上串珠、放上炒锅，还投放了树叶、纸箱、电话机、鸡窝等，还在串珠上挂了几个藤球，以便更大程度地满足孩子们的游戏需要。
周一早上，小宇远远地就看到藤球，便迫不及待地从妈妈身上下来，跳起来打球，高兴得哈哈大笑。小静指着串珠，大喊：“看，红色的，黄色的……”他边说边认真地找着各种颜色的串珠。这时脸上挂着泪珠的几个孩子也被吸引过来。
帮鸡宝宝造窝
门口的趣事越来越多，孩子们的入园情绪也越来越稳定。但孩子们对之前投放的部分玩具的兴趣在下降。我在想，还有什么办法可以让孩子们继续喜欢我们的班级呢?这时，我想到了一件事，便对孩子们说：“看看门口的鸡窝，鸡妈妈马上要下蛋了，需要一些树叶来当鸡宝宝的床和被子。”托班孩子与动物有天然的亲近感，他们感觉小动物的需要就是自己的需要。听了我的话，辰辰撒腿就跑到大树底下，快速捡起树叶装进筐里。小曦和其他几个孩子也加入了捡树叶的队伍。一会儿大家就捡了满满一筐树叶，跑到“鸡窝”边，你一片我一片地帮“鸡妈妈”造窝。看到前一秒还在抽泣的孩子后一秒认真地捡着树叶、热情地投入到造“鸡窝”活动中，我感到很欣慰。
通过实践，我体会到：在班级门口创设孩子需要的环境，投放能引发孩子游戏行为的材料，能起到缓解孩子焦虑情绪的作用。