篇一：幼儿中班观察日记随笔大全
转眼间小班已迎来了尾声,再有四个月这些宝宝们就步入中班了。回首间突然发现班级里的嘟嘟蜕变了很多。还记得上学期嘟嘟还是个调皮而自由的小朋友，无论什么时候他总是沉浸在自己的世界中，做自己想做的事情。小朋友、老师和他的交流就如微风般从他身边拂过不留下任何痕迹。
小班刚开学时嘟嘟话语说不清楚，语言的发展较同龄的孩子来说是有很大差距的。而且你与他交流时他的眼睛从不会与你交流，而是琉璃他处。上课时自由地走动，为此我们特意将其座位安排在我们的身边，慢慢地将座位过度到中间，再到小朋友的中间，虽然慢慢地也有了效果，但是效果不是很大。而在游戏等活动中嘟嘟总是自由出入各个游戏，搅的其他小朋友都不能正常游戏，从而导致了小朋友间一有什么不好的事情都说是嘟嘟做的。所以我们两位老师也很头大，不停地协商尝试各种方法来帮其尽快地融入班级体的正常活动中，同时也不断地引导集体小朋友一同来帮助他。随着逐步的深入观察我们发现嘟嘟的一个很好的优点--物品归放的规则意识很强，而且十分地喜欢整理，这是班级里其他幼儿都没那么好的。因此，针对他的这一个优点我在班级里表扬，鼓励大家学习。发现嘟嘟对于表扬是很喜欢的。尤其是在他的额头上贴上红花时，他会充满笑容地摸着红花自言自语“小红花小红花，贴小红花。”由此我们得知平时不太会说话的调皮嘟嘟也是很在乎小红花的。
因此在每次活动要求前我都先对嘟嘟说清楚，今天嘟嘟能够遵守__规则老师就给嘟嘟奖励红花,而且请嘟嘟帮忙整理物品。嘟嘟则是出乎意料地回答“好。知道了。”要知道在之前怎么引导他都不和你交流的。当然很大一部分原因是因为他的词汇量少，不知道怎么回答。有的时候我们就觉得和他交流像是复读机呢。因为彼此在不断地重复一句话。但是我们发现复读机的方法还是很有成效的，嘟嘟现在能够说很多话语了，而且对于我们简单的问题，能够用“知道了”“不可以”“好的”等简短句独自回答了。这些都是在生活中慢慢地转变的。
然而在两件事情发生后发现嘟嘟的变化出现了一个短期内的飞跃。那就是在今年刚开学不久后由于嘟嘟调皮的奔跑将嘴巴磕破了缝了三针。当事情发生后看到嘴角出血他的心理出现了以往没有过的害怕，但这时的他对于老师的话却是少有的安静、倾听和服从。而且依偎在老师的怀里也不哭闹了，静静地靠在老师的身边。这让我发现嘟嘟对于老师的依赖也是很强烈的，而且他的行为告诉我他很信任我。因此我也抓住了这个机会教育他不能随意地奔跑，平时要多听老师的意见。这时就看到他一脸认真的表情“知道了。不能乱跑了。”而没在听到以往“不要不要”的声音。这件事也让我们有机会和他的父母有了深入的交流。对此我们提出了关于嘟嘟目前最重要要克服的问题，就是集体活动的规则意识，而其语言提升是要在平时生活中不断强化的，父母也要花费更多的时间和精力来陪他。同时我们也感受到其家庭中对他的宠爱。因此我们也再次向其家长传达了集体活动规则的重要性，他的父母也表示发现了，并且在自我检讨，以后会慢慢改变。
可就在此后不久嘟嘟在乡下路上被摩托车带了一下，脸都跌青了，牙齿再次磕出了血。再次来幼儿园时我们发现嘟嘟会主动来和老师打招呼了，而且能够听从老师的一些简单的要求。绘画活动中不再乱涂抹，而是耐心地慢慢画，虽然在外人看来是乱的，但进步很大。
由此，我想到嘟嘟的两件小事件其实对他自身来说有很大的影响力。虽然他在慢慢转变，可是速度和效果都没那么明显。而这两时间后嘟嘟的转变却是具有小飞跃的效果的。我想这两次事件在他的心理让他感到了害怕，让他感受到自己随意地行为给自己带来的危害。这让他的安全意识有了明显的发展，同时也让他感觉到家长、老师所给的建议是对的。自己只有注意了，遵守了大家都要遵守的规则才能避免“恐惧事件”的发生。因此，在接下来的活动我们结合表扬和鼓励，单独地和他讲道理发现嘟嘟都能听进去，并且尽自己最大的努力去做，去遵守，虽然不尽完美，但让我们都看到了他的巨大蜕变，和努力。这也让我们看到自己关注、努力地成果，心里还是很欣慰的。我相信只要我们不放弃，继续努力下去，相信嘟嘟会有更大的蜕变。
篇二：幼儿中班观察日记随笔大全
上午喝完豆浆后，小朋友们陆陆续续去上厕所，我请上好厕所的孩子回到自己的桌子旁，马上就要进入学习活动了。
我说： “请小朋友们轻轻地把小椅子放好，然后坐好。”孩子们一下变得忙碌起来，有的小朋友用一只手拉着椅子在地上走，有的骑在椅子上蹦着走，还有的把椅子举在头顶上走……教室里不时发出椅子与椅子之间，椅子与地面之间的碰撞声，非常吵人。
我看见了，立刻说：“哎呀真可怜啊!”我装出满脸伤心的样子。顿时，小朋友投来好奇的目光。
都跑来问我：“晏老师，你怎么了?”我说：“刚才小椅子对我说，他们有时候被人摔，有时候被人踢，还被人拖着走，现在被小朋友弄的身上青一块紫一块的，满身都是伤，快要疼死了。”
小朋友们听了我的话，都在说：“啊，小椅子也会疼啊!是不是我们太不小心了。”“肯定是有的小朋友乱放椅子才会这样的!”“我们怎么没想到呢!”“原来小椅子和我们一样也会疼啊。”于是，孩子们都纷纷对我说：“晏老师，以后我们不会再那样了，我们会对小椅子非常好的，不会再把小椅子弄疼了!”
通过这件事，小朋友知道了小椅子是他们的好朋友，是需要关心、爱护的!从那以后，他们都是互相监督，互相提醒。不爱惜椅子的现象在我们再也没有发生了。
篇三：幼儿中班观察日记随笔大全
一次，我正在观摩某小班的角色游戏，看到在娃娃家里，一个女孩小心翼翼地把“宝宝”放进浴盆，时而给“宝宝”擦点“沐浴露”，时而用手撩起“水”帮“宝宝”冲洗，最后用浴巾把“宝宝”包起来，“好妈妈”的形象表现得淋漓尽致，我由衷地为她竖起了大拇指。就在她刚刚离开时，男孩A也对“浴盆”产生了兴趣，他一屁股坐进了浴盆。这是打算自己洗澡吗?带着疑问，我继续观察，只见男孩A用双手扶住浴盆的边沿用力摇晃，浴盆也跟着摆动。会不会弄坏“浴盆”?我不禁担忧起来。是否该阻止男孩A的行为?就在我犹豫的瞬间，男孩B一边试图坐进“浴盆”一边问：“我能进去吗?”“船太小，你上来会翻的。”男孩A非常认真地说。男孩B环顾四周，发现了一艘“船”——娃娃家的小木床，于是他盘腿坐在里面，有模有样地开起了船。“嗨，伙计们，海盗船准备出发!”男孩A高举着手臂对着男孩B喊话。一听到呼唤，男孩B便奋力地摇晃着身体，嘴里还不时地发出“嘟嘟”的汽笛声。过了一会儿，男孩A从“船”上走下来，迅速拉出橱柜里的床单再次上“船”，他把床单搭在船尾，一大半床单撒在蓝色垫子上。他是把床单当船帆吗?我对男孩A的创意不太清楚。我继续观察，只见男孩A继续航行，一会儿摇晃着开“船”，一会儿眯上眼睛休息，一会儿拉拉“船尾”的床单。男孩B也想要一张床单，于是试图拉走男孩A的床单。“别拉我的渔网!你自己去找啊!”原来男孩A是在撒网捕鱼呢。男孩B很快找到了一块毛巾，模仿男孩A的样子搭在了床尾。突然，男孩A用力将“渔网”拉上船，他看到“网”里什么都没有，就装模作样地说：“我捕到了一条大鱼，可是让它跑了!”男孩B见状离开“船”跑出娃娃家，一会儿他拿来好多雪花片，一边撒在垫子上，一边说：“游来了好多鱼。”男孩A一看，马上又将“渔网”撒出去，然后将“鱼”拉近自己的船，再捡到船上……
直到游戏结束，当班教师也没有发现两个男孩“捕鱼”的一幕。试想，如果教师看到了这一幕，会怎么做呢?也许教师会认为男孩搞破坏，担心把“浴盆”弄坏，而委婉地阻止男孩，那么这其中三次精彩替代——浴盆、床替代船，床单、毛巾替代渔网，雪花片替代鱼就不会出现，同伴间的交流与互动也不会出现，精彩的“故事情节”更不会出现!也许教师会从中捕捉到孩子精彩的瞬间，发现孩子的学习而鼓励、支持孩子，提供适宜的游戏材料，那么必定会推动孩子的游戏更精彩、更丰富。
这次观摩活动引发了我的思考。平时，在观察自主游戏时，教师往往一发现孩子行为有些“出格”，比如，非常规使用材料，没按教师的预设进行游戏等，就马上加以引导或制止。殊不知，孩子往往有自己的想法和创意，或许这些表面上看来的“乱玩”正是孩子们游戏的精彩之处，所以教师不要轻易介入。
篇四：幼儿中班观察日记随笔大全
想起那天消防演练时段博然的表现，火就不打一出来，啥事啥时都会因他误事误时。已在心里给他画了一个黑星，找不出他的优点。
今天排队，他照旧在教室后面玩耍，不紧不慢，眼看所有的班级都已排好队，我气冲冲的准备回教室训他的时候，突然发现，他在帮助别的小朋友放凳子，嘴里还嘟囔着：“老师说，放好凳子才能出去排队，你咋忘了呢?”心理猛然酸酸的，“对不起，孩子，老师不该“找茬”，更不该在心里给你画上一颗黑星。”但没说出口，只是进教室等他放好了别的小朋友的凳子，告诉他，咱们该排队回家了。
虽然排队时间点错过了，但心理仍是满满的说不出的滋味。再想，每天入班时他都会说一句“老师好”，放学时也会向我挥挥手。
我作为老师咋能把这些全忘了呢，光盯着他的缺点不放、、、、够格吗?合格吗?优秀吗?
孩子，对不起。
每到活动区活动时，选择美工区的孩子很少。老师问原因，很多孩子都说想玩家里没有的，美工区里有的材料家里都有。老师随手从筐子里拿出一个风筝追问："家里有这个吗?"很多孩子说："没有。"有的孩子自言自语："我怎么没看见呀!"
不难发现，美工区里，孩子们"看不见"材料的现象很普遍。比如，小东做计划时说要剪纸，使用剪刀和纸张。游戏开始了，他走到美工区的柜子前，一个筐一个筐地拉出来找。老师走过去问他在找什么，他说："不知道剪刀在哪儿?"再如，有的孩子在材料柜前走来走去，眼睛却不看材料柜。又如，有的孩子在美工区里溜达来溜达去，眼睛东瞧瞧西看看，一直没有选择自己要玩的材料。
仔细分析，"看不见"背后的原因很复杂。那么，结合某种具体情况，如何才能让活动区的材料被孩子看得见、玩得上?
国外的一些幼儿园的做法是把新玩具、材料悄悄地放在区域中等待孩子自己去发现。我们究竟应该努力让活动区的材料被孩子看见，多指导，还是相信孩子们会主动发现材料，自然顺应孩子们的表现，多等待呢?
幼儿中班观察日记随笔大全
篇五：幼儿中班观察日记随笔大全
中班上学期转来一个叫旋旋的女孩，她性格外向，喜欢交朋友。一次晨间锻练结束后，旋旋兴奋地跑到格格身边，说：“我今天找到了一种新的玩法……”格格瞟了一眼旋旋，然后两只手迅速捂住耳朵，一个劲地说：“我不想听!”旋旋见状，着急地对格格说：“我还把轮船(玩具)送给你呢!”格格很不在乎地说：“那是以前的事啊!”
旋旋主动交友，却被拒绝了。我想了解原因，便试探性地问格格：“你不想和旋旋做朋友吗?”格格默默地点头。我接着问：“她还把心爱的玩具轮船送给你，你喜欢吗?”格格点点头，顿了顿，然后凑近我说：“她有时太凶了!”旋旋性格外向，有时说话嗓门确实有点大，这在格格看来就是有点“凶”。但格格没有发现旋旋的优点和长处，也没有意识到朋友之间应该相互学习，共同进步。我寻思着如何不露痕迹地保护旋旋交友的积极性。
我选择了一个主题为“思念朋友”的故事《窗前的风铃》。故事讲完后，我对孩子们说：“小兔子看到高楼大厦，想到了长颈鹿;看到闪闪发亮的喷泉，想到了大象。”“你看到什么东西，就想起了谁?”溪溪说：“我看到做饼干的照片，就想起了和格格一起做饼干的事情。”我回应道：“哦，你感受到了和朋友在一起的快乐时光!”旋旋说：“我看到钢琴，就想起了格格神气地弹琴的样子!”我转身问格格：“被旋旋思念的感觉怎么样呢?”格格看着旋旋，感动地点点头，说：“我看到玩具轮船，就想起了旋璇开心地喊我‘格格!格格’的样子。”我笑着说：“你在想朋友，朋友也在想你。思念朋友的感觉真好!”这时，我看到格格和旋旋相视而笑。
让幼儿体验到交友的乐趣，是不可能通过一次活动达到的。幼儿的社会学习具有潜移默化的特点，往往融合在多种活动和一日生活的各个环节之中。因此，我决定继续“推波助澜”，让格格和旋旋拥有一段难忘的交友体验。
一次餐前活动，我对大家说：“老师想邀请一个小朋友做小老师为大家讲故事，谁愿意呢?”旋旋第一个举手：“我来吧!”我立马同意了。旋旋凑近我说道：“我能不能和格格一起来做小老师?”“行啊!”我马上答应。旋旋跑到格格身边，说：“你琴弹得好，弹个拍手的音乐吧。我带着大家拍手!”格格立刻坐到琴凳上，两只小手在黑白琴键上欢快地弹奏着。很快，大家安静了下来，旋旋就给大家讲起了《小红帽》的故事。
旋旋和格格在一起做小老师的过程中，既展现了各自的长处，也让格格看到了旋旋的优点。接着，我策划了一场谈话活动“夸夸我的朋友”。活动中，我让孩子们讲讲和好朋友之间的故事。旋旋讲了她和格格一起做小老师为全班小朋友弹琴讲故事的事。她还说：“格格会弹琴，我会讲故事，我们互相合作。”我听了会心地说：“朋友间互相学习，可以让自己拥有更多的优点。旋旋和格格真是一对好朋友!”孩子们听瞳了，都激动地拍起手来。
接着，有不少孩子分享了交友过程中的故事。比如，骏骏说：“我的朋友是琳琳，她教我画画，我教她唱歌。”格格说：“我跑步的时候摔跤了，旋旋安慰我，还给我揉揉呢!”……孩子们分享的都是鲜活的交往故事和经验。于是，我抛出这样一个问题：“怎样与更多的朋友分享这些交朋友的经验呢?”格格说：“可以用画画的方法记录下来。”我激动地说：“这真是一个好主意!把这些经验用图画的方法记录下来，就可以做成一本‘交友宝典’，让更多的朋友体验交朋友的快乐!”孩子们欢呼雀跃。于是，制作“交友宝典”的活动开始了。格格和旋旋画得格外认真，或定神回忆，或小声交流，他们的“交友宝典”上画满了生动形象的图案，一看就明白他们是在“讲笑话”“送礼物”“一起去植物园赏花”“友好微笑”“安慰伤心的朋友”等。后来我把全班孩子的“交友宝典”装订成厚厚一册，放在阅读区。现在，班上很多孩子喜欢翻阅这本“交友宝典”。也许，在孩子们心中，这还是一本属于他们的“友谊证明书”。
也有人说，孩子间的交往，就是一会儿吵吵闹闹，一会儿说说笑笑，没有什么值得多关注的。而我则认为应该更多地关注幼儿的交往并进行适宜的指导，让幼儿拥有一个不断获得新经验的交往过程，感受交友的快乐。